“找課本茬”背后，是對老師和家長更高的要求

        用一副三角板能畫出多少度數的角？“除了30度、45度、60度、75度……應該還有165度！”據媒體報道，對小學課本上的這道數學題，四川成都天府新區華陽小學四年級學生米之賢、廖鈞宇發現，自己找到的一個答案并不在所列參考答案中，他們就這一疑問給教材編寫組發去了郵件?；匦胖?，編寫組肯定了兩名學生的探究精神和嚴謹態度，同時表示，在教材修訂中采納他們的建議。（1月8日《光明日報》）
　　2021秋季學期，沈陽市126中學7年級學生崔宸溪致信出版社，指出英語課本上的蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點贊；當年10月，上海市小學生吳葉凡在翻看美術課本時看出書上的“樹葉”應該是數億年前的古生物“海百合”，出版社第一時間將錯誤進行溯源并上報修訂；2022年4月，杭州市安吉路實驗學校的張裕周，發現七年級上冊《人文地理》課本中一幅地圖里海地所在的位置及周圍都被標為“西班牙語”，根據平時的閱讀積累，張裕周認為應當是法語，出版社給予肯定……
　　在為這些孩子點贊和驚嘆的同時，還應該看到的是，在這些孩子“找茬”成功的背后，都或多或少有老師和家長的影子。應該思考的是，老師和家長如何面對敢于“找課本茬”的學生？
　　毋庸置疑，學生的主要任務是學習，是吸收已經形成積聚的文明知識。教師是人類文明的傳承者，其主要職責就是把這些文明傳授給學生，但這并不意味著就不可越雷池一步，文明的傳承本就是一個揚棄的過程，學習的過程重在發展知識建構能力。教師不僅應該保護學生的好奇心，還應該激發學生的質疑心、求證心?！氨M信書則不如無書”，說的就是這個道理。說的更具體點，就是教師不能把“參考答案”奉為圭臬，要理解“參考”的真正含義，鼓勵學生充分表達自己的想法。教材是一座橋，是溝通過往知識與未來的橋，教學要擺脫對課本的過度依賴，尤其不能把其作為學習內容的全部，要讓孩子們欣賞和體驗橋上的風景，要引導孩子走向彼岸，這是今天的老師和家長應有的正確態度。
　　“學不可以已”，對于今天的老師和家長來說，尤其如此?！皩W高為師”，這就要求教師和家長不斷學習，提升自己的專業素養，努力解答學生提問。比學習更重要的，是教師和家長要敢于承認自己并不一定比孩子知道的更多，要勇于承認自己對一些問題并無最佳見解，不僅要鼓勵孩子進行探討，也要和孩子一起去探討、發現更美麗的文明世界。
　　能夠和前述孩子一樣，發現課本的錯誤，當然是值得自豪的。但很多時候，可能往往孩子是錯誤的，“找茬”并不會成功。這時，教師應及時對孩子的質疑精神，對探索求證本身予以肯定，避免孩子因此受挫，保護他們的探索、質疑精神。
　　學和思是不可分割的一個整體。勤學還需善思，才能促進學生高階思維和創新能力發展。要引導孩子不僅敢于大膽質疑，還要學會小心求證，培養他們解決問題的意識，這才可能學到最有價值的知識，也才可能應對越來越有挑戰性的復雜事物和各種不確定性。